Μπορεί να ονομαστεί Διδάκτωρ και μάλιστα μεγάλος ένας ηθοποιός;
Ο Τσάρλι πήρε τον Τσάπλιν, του φόρεσε ένα καπέλο, του έμαθε να περπατάει σαν πιγκουίνο, του έδωσε και μια χαλασμένη ομπρέλα και τον εδραίωσε στο χώρο της υποκριτικής ως έναν από τους καλύτερους ηθοποιούς του Χόλιγουντ.
Μα ήταν μόνο αυτό; Ηθοποιός;
Σίγουρα αν ερευνήσει και μελετήσει κάποιος τη ζωή του και την πορεία του, θα μάθει πώς ήταν σκηνοθέτης, σεναριογράφος και πρωταγωνιστής των ταινιών του. Μάλιστα σε κάποιες συνέθεσε και την μουσική. Σε καμία από αυτές δεν άκουσες τη φωνή του, παρά μόνο στον “Μεγάλο Δικτάτωρ”, το κύκνειο άσμα του.
Ψάχνοντας θα ανακαλύψεις μια σωρεία πηγών για το βίο και το έργο του “Σαρλό”.
Καμιά πηγή, όμως, δεν μπορεί να αποδώσει φόρο τιμής σε έναν άνθρωπο που στιγμάτισε την πρώιμη εποχή του χολιγουντιανού κινηματογράφου. Έναν καλλιτέχνη που τίμησε και δόξασε το βουβό κινηματόγραφο.
Βουβός κινηματογράφος:Ένα είδος δύσκολο να υπηρετήσεις. Μεταφέρεις τα συναισθήματα και την αλήθεια του ρόλου που υποδύεσαι, χωρίς λόγια. Το πρόσωπο και οι εκφράσεις, το σώμα και οι κινήσεις παίρνουν τη θέση των χειλιών και της φωνής. Είναι πλέον, αυτά, που οδηγούν το σενάριο και τους ηθοποιούς στο αποκορύφωμα των γεγονότων. Φαντάζει εύκολα μα δεν είναι. Αν ήταν εύκολο, ο βουβός κινηματογράφος θα επιβίωνε και μετά το θάνατο του Τσάπλιν. Όμως έδυσε και πέθανε σχεδόν ταυτόχρονα με το θάνατο του Τσάπλιν.
Εξαίρεση, φυσικά, αποτελεί η ταινία ο “Μεγάλος Δικτάτωρ”. Σε αυτήν την ταινία ο “Σαρλό” δεν είναι πλέον, αυτή η βουβή καρικατούρα που συνηθίσαμε. Αλλάζει.. Μετατρέπεται σε κουρέα και δικτάτορα, την ίδια στιγμή. Διπλός ρόλος, διπλή ευθύνη. Επίκεντρο της πολιτικής του σάτιρας, η ναζιστική Γερμανία του 40. Η επεκτατική πολιτική του Χίτλερ και του Μουσολίνι, η αιματοβαμμένη Ευρώπη παίρνει σάρκα και οστά και αυτή τη φορά και φωνή μέσα από τον Τσάρλι.
Επέλεξε να μιλήσει μόνο όταν το επέβαλαν οι καιροί. Μόνο όταν θεώρησε πώς η φωνή του είχε λόγο να ακουστεί. Τότε έκανε τον κουρέα- δικτάτορα. Ο μονόλογος του, 76 χρόνια μετά, παραμένει διαχρονικός. 76 χρονιά μετά οικογένειες ξεκληρίζονται, δρόμοι βάφονται με αίμα γιατί τούτος ο κόσμος παραμένει ακόμα πολύ μικρός για να μας χωρέσει όλους.
“Θα ήθελα να βοηθήσω τους πάντες, αν είναι δυνατόν, Εβραίους, Ειδωλολάτρες, μαύρους, λευκούς. Όλοι θέλουμε να βοηθήσουμε ο ένας τον άλλο, έτσι είναι οι άνθρωποι.Όλοι θέλουμε να ζήσουμε από την χαρά του άλλου, όχι από τη δυστυχία του. Δε θέλουμε να μισούμε και να περιφρονούμε τον άλλο. Σε αυτόν τον κόσμο υπάρχει χώρος για όλους και η γη είναι πλούσια, μπορεί να παράξει για όλους.Η απληστία δηλητηρίασε τις ψυχές των ανθρώπων -έφραξε τον κόσμο με μίσος, μας οδήγησε σε δυστυχία και αιματοχυσία. (…)Ακόμα και τώρα η φωνή μου φτάνει σε εκατομμύρια ανά τον κόσμο, εκατομμύρια απελπισμένων ανδρών, γυναικών και μικρών παιδιών, θυμάτων ενός συστήματος που κάνει τους ανθρώπους να βασανίζουν και να φυλακίζουν αθώους ανθρώπους. Σε αυτούς που μπορούν να με ακούσουν, τους λέω “Μην απελπίζεστε”.
Μόνο που τώρα δεν γεννιούνται καλλιτέχνες σαν και αυτόν για να σατιρίσουν την οδυνηρή πραγματικότητα που ζούμε. Δεν υπάρχουν ηθοποιοί σαν και αυτόν. Ηθοποιοί ικανοί να διαφοροποιηθούν και να περάσουν μέσα από το έργο τους διαχρονικά μηνύματα στην ανθρωπότητα.
Ηθοποιός σημαίνει φως και ο Τσάπλιν μας το έφερε.. Αθόρυβα μα το έδωσε. Έστω και έτσι κατάφερε να γίνει ο Μεγάλος Διδάκτωρ της έβδομης τέχνης.
Πολλοί λένε ότι η δουλειά του εκπαιδευτικού είναι εύκολη. Αν την αγαπάς πραγματικά μπορεί να σε γεμίζει και να σου δίνει ένα νόημα ζωής αλλά το περίεργο είναι ότι αυτός ακριβώς είναι και ο λόγος που την καθιστά δύσκολη. Γιατί αυτή η αγάπη είναι που σε κάνει να επιδιώκεις να γίνεσαι όλο και καλύτερος, να τρώγεσαι με τα ρούχα σου και ησυχία να μην έχεις. Όσο για εκείνους που δεν την κάνουν με μεράκι όχι μόνο εύκολη δεν είναι, είναι βασανιστική.
ΠΟΙΟΙ ΕΙΝΑΙ ΟΙ ΛΟΓΟΙ ΠΟΥ Η ΔΟΥΛΕΙΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΕΙΝΑΙ ΑΥΞΗΜΕΝΗΣ ΔΥΣΚΟΛΙΑΣ;
Από το ζενίθ στο ναδίρ, ακατάπαυστα
Μια ερώτηση που κάνω πολύ συχνά στον εαυτό μου είναι η εξής: «Αν ήμουν μαθητής θα ήθελα να είχα εμένα ως εκπαιδευτικό;» Η απάντηση που παίρνω φυσικά δεν είναι μια και κατηγορηματική. Γιατί βλέπετε, υπάρχουν μέρες που νιώθω ότι πετάω και ότι μάλλον τα παιδιά είναι τυχερά που με έχουν, κάποιες άλλες είναι «έτσι και έτσι» και τέλος υπάρχουν και οι δύσκολες μέρες που απλά προσπαθώ να βγάλω την μέρα χωρίς να καταρρεύσω και που νιώθω απέραντες τύψεις ότι δεν προσέφερα τίποτα το σημαντικό στους μαθητές μου.
Όμως αυτό που σας είπα για τις καλές, τις μέτριες και τις κακές μέρες δεν είναι απολύτως ορθό. Μάλλον πρόκειται για ώρες ή ακόμα καλύτερα για στιγμές. Αυτές οι άστατες και απότομες αυξομειώσεις στη διάθεση , στην αυτοεκτίμηση, στις φυσικές και ψυχικές δυνάμεις είναι κάποιοι από τους βασικούς λόγους που η δουλειά του εκπαιδευτικού δεν είναι καθόλου εύκολη και δεν είναι για όλους. Το πόσες φορές ένας εκπαιδευτικός κατά την διάρκεια του μαθήματος πηγαίνει από τον παράδεισο στην κόλαση και πίσω, από το ναδίρ στο ζενίθ, δεν περιγράφεται. Σίγουρα είναι μια δουλειά για γερά και εύκαμπτα νεύρα.
Ένταση, ευθύνη, ματαίωση και στο βάθος εξάντληση
Παλαιότερα όταν άκουγα κάποιον να σχολιάζει με υποτιμητικό ύφος ότι η δουλειά του εκπαιδευτικού είναι πανεύκολη και ότι δεν απαιτεί και κάποια φοβερά προσόντα έμπαινα στην διαδικασία να του αντικρούσω με πειστικά επιχειρήματα τον ισχυρισμό του. Σπάνια πετύχαινα να τον μεταπείσω και στο τέλος ένιωθα ηττημένος και αδικημένος.
Σήμερα σε αντίστοιχη περίπτωση το μόνο που κάνω είναι να τον εκδικούμαι με την φαντασία μου βάζοντάς τον έστω και νοερώς στη θέση μου για μια μόνο ώρα στην τάξη: «Τον φαντάζομαι να μην ξέρει που να πρωτοκοιτάξει, να προσπαθεί απεγνωσμένα να επιβάλλει την τάξη, να πρέπει ταυτόχρονα να χειριστεί πολλαπλές καταστάσεις, να πρέπει να διατηρήσει την ψυχραιμία του ενώ κατά βάθος θα την έχει χάσει, να πρέπει να φροντίσει από τον πιο αδύναμο μαθητή μέχρι τον απαιτητικό αριστούχο, από τον πιο ήσυχο μέχρι το πιο μεγάλο ζιζάνιο, να πρέπει μέσα σε 45 λεπτά να αξιολογήσει, να κάνει επανάληψη, να προχωρήσει ,να βάλει ασκήσεις για μέσα στην τάξη και άλλες για το σπίτι και να εξατομικεύσει σε αρκετές περιπτώσεις μαθητών την διδασκαλία και να διαπιστώνει με έκπληξη ότι όλα αυτά που είχε διαβάσει σχετικά με τη διδασκαλία είναι αλλιώς στη θεωρία και αλλιώς στην πράξη. Και η τελευταία πινελιά : αυτή η ώρα να είναι η 7η της Παρασκευής».
Οι εκπαιδευτικοί καλούνται να παίρνουν κατά την διάρκεια του μαθήματος πάρα πολλές αποφάσεις ταυτόχρονα και για πολλά άτομα μαζί. Δεν είναι καθόλου εύκολο να πρέπει να φροντίζεις τόσους πολλούς και με εντελώς διαφορετικές ανάγκες ανθρώπους ταυτόχρονα. Δεν είναι καθόλου εύκολο να συντονιστούν τόσα πολλά παιδιά ώστε να αποφασίσουν όλα μαζί να κάνουν κάτι δημιουργικό. Είναι μια επίπονη και στρεσογόνος διαδικασία για τον εκπαιδευτικό παρά την ευχαρίστηση που νιώθει από το έργο που συντελείται.
Επίσης η μεγάλη πλειοψηφία των εκπαιδευτικών διακατέχεται από την βαθιά συναίσθηση του ρόλου που καλείται να παίξει γι’ αυτό και πάρα πολλές φορές κυριαρχεί το αίσθημα της ματαίωσης όταν για διάφορους λόγους δεν εκπληρώνονται οι προσδοκίες των εκπαιδευτικών από τον εαυτό τους και από τους μαθητές τους. Δεν είναι τυχαίο που οι εκπαιδευτικοί παρουσιάζουν το μεγαλύτερο ποσοστό σε σχέση με άλλα επαγγέλματα του συνδρόμου της «επαγγελματικής εξάντλησης» (burnout syndrome ). Οφείλεται στην ένταση, στην ευθύνη και στη ματαίωση που νιώθουν οι εκπαιδευτικοί.
Πολλοί λένε ότι οι εκπαιδευτικοί ξεκουράζονται δυο μήνες το καλοκαίρι ενώ οι άλλοι εργαζόμενοι λιγότερο. Πρέπει όμως να γνωρίζουν ότι οι εκπαιδευτικοί στις διακοπές τους κάνουν και την απαραίτητη «θεραπεία» τους. Ότι η πλήρης αποφόρτιση από την «σχολική τάξη» είναι θέμα ψυχικής ισορροπίας για εκείνους. Σε αρκετές μάλιστα χώρες στους εκπαιδευτικούς χορηγούνται υποχρεωτικά ετήσιες άδειες ανά πενταετία όπου οι εκπαιδευτικοί ασχολούνται με άλλα εκπαιδευτικά θέματα εκτός σχολικής τάξης.
Κατηγορούμενοι και στοχοποιημένοι
Οι εκπαιδευτικοί στις μέρες μας νιώθουν ότι βρίσκονται συνεχώς στο μικροσκόπιο, ότι δεν τους συγχωρείται το παραμικρό λάθος και ότι οι άλλοι έχουν από αυτούς εξωπραγματικές προσδοκίες σαν να πρόκειται για υπεράνθρωπους. Από την άλλη νιώθουν ότι πολλές φορές στοχοποιούνται και ότι κατηγορούνται για πράγματα για τα οποία εκείνοι δεν έχουν την παραμικρή ευθύνη. Ότι τους χρεώνουν όλα τα δεινά του πολύπαθου χώρου της εκπαίδευσης στη χώρα μας. Αρκετοί δημοσιογράφοι και πολιτικοί έχουν απαξιώσει πολλές φορές τους εκπαιδευτικούς από το δημόσιο βήμα. Από την άλλη πολλοί γονείς είναι προκατειλημμένοι απέναντι στους εκπαιδευτικούς, έχουν παράλογες απαιτήσεις και προβαίνουν σε επιθετικές συμπεριφορές εναντίον τους ακόμα και για ασήμαντες αφορμές.
Διεκπεραίωση και δημιουργία ταυτόχρονα. Ο απόλυτος διχασμός
Η δουλειά του εκπαιδευτικού οφείλει να είναι πάνω από όλα δημιουργική. Μικρές διαδραστικές παραστάσεις δίνει καθημερινά μπροστά σε ένα ιδιαίτερα απαιτητικό κοινό που τις περισσότερες φορές θα προτιμούσε να βρίσκεται κάπου αλλού. Ο στόχος του είναι να μπορέσει να πείσει τους μαθητές του να αλλάξουν ρόλο μαζί του και να γίνουν αυτοί οι πρωταγωνιστές και οι δημιουργοί. Όμως για να συμβεί κάτι τέτοιο θα πρέπει να νιώθει ότι έχει την ελευθερία να εκφραστεί, να δοκιμάσει, να πειραματιστεί και να κάνει λάθη. Θα πρέπει δηλαδή να του επιτρέπεται να πάρει και δρόμους χωρίς σαφή εκ των προτέρων προορισμό.
Όμως οι εκπαιδευτικές πολιτικές που συνήθως εφαρμόζονται επιδιώκουν να μετατρέψουν τον εκπαιδευτικό από δημιουργό σε τεχνοκράτη και διεκπεραιωτή. Η συνεχής αξιολόγηση των μαθητών, η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών, τα σενάρια διδασκαλίας και τα σχέδια μαθήματος, η προετοιμασία των μαθητών μόνο για υψηλές επιδόσεις και για επιτυχία σε εξετάσεις, τα αναλυτικά προγράμματα σπουδών που αφήνουν ελάχιστα περιθώρια παιδαγωγικής ελευθερίας, η ύλη που πρέπει να βγει είναι μόνο μερικά από τα εργαλεία που χρησιμοποιούνται για να αφαιρέσουν από τους εκπαιδευτικούς κάθε ίχνος δημιουργικής διάθεσης αλλά και διαφορετικότητας μεταξύ τους.
Όσοι είναι εκπαιδευτικοί γνωρίζουν πολύ καλά ότι για να πάει καλά μια διδασκαλία, ναι μεν χρειάζεται μια υπεύθυνη προετοιμασία αλλά μέχρις ενός ορίου. Ότι αν ξεπεραστεί αυτό το όριο, το μάθημα κινδυνεύει να φανεί άψυχο και αδιάφορο για τους μαθητές. Σε ένα μάθημα προκατασκευασμένο ο μεγάλος κίνδυνος είναι η έλλειψη της έκπληξης για τον ίδιο τον εκπαιδευτικό. Μετά από πολλά χρόνια μαθήματος έχω καταλήξει στο εξής συμπέρασμα: όσο και να έχεις προετοιμάσει από πριν το τέλειο μάθημα, αυτό που τελικά οι μαθητές θα εισπράξουν είσαι εσύ ο ίδιος , η διάθεσή σου και ο ενθουσιασμός σου. Για να τα έχεις αυτά πρέπει να αισθάνεσαι μια μικρή δόση ανασφάλειας και απρόβλεπτου. Σε αυτό καθόλου δεν βοηθάει να αντιμετωπίζεις το μάθημα διεκπεραιωτικά δηλαδή να έχουν προβλεφθεί και σχεδιαστεί τα πάντα που αφορούν την πορεία του, γιατί το μάθημα τελικά αποκτά μια δική του ζωή που πολλές φορές οδηγεί σε αχαρτογράφητα μονοπάτια και που στο φινάλε αυτό είναι και ένα μέρος της γοητείας του.
Η διδασκαλία οφείλει να είναι η γέννηση του καινούργιου, όχι η αναπαραγωγή του παλαιού. Στόχος του σχολείου θα έπρεπε να είναι η παραγωγή νέας γνώσης από τον εκπαιδευτικό και τους μαθητές του. Κακά τα ψέματα όμως, το κυρίαρχο σύστημα εξουσίας επιδιώκει την αναπαραγωγή του. Ενώ λοιπόν ορίζει ως αποστολή των εκπαιδευτικών την, μέσω της παραγωγής νέας γνώσης, αλλαγή του κόσμου (πρόοδο καθώς τη λέει), έχει εφεύρει τρόπους ώστε να χρησιμοποιεί τους εκπαιδευτικούς για το ακριβώς αντίθετο, τη διατήρησή του. Αντί λοιπόν οι εκπαιδευτικοί να προορίζονται για να αποτελέσουν τη «δύναμη» που έχει σκοπό να προκαλέσει αλλαγές, χρησιμοποιούνται ως «αδράνεια» ώστε τίποτα να μην αλλάξει. Αυτή η αδρανοποίηση των εκπαιδευτικών επιτυγχάνεται μέσω της πλήρους αυτοματοποίησης της εργασίας τους. Οι εκπαιδευτικοί νιώθουν ότι αποτελούν απλά «γρανάζια» ενός συστήματος το οποίο ναι μεν διεκπεραιωτικά υπηρετούν, αλλά που κατά βάθος δεν το πιστεύουν. Στην πλειοψηφία τους όμως, αντί να αποδεχτούν αυτό το ρόλο και να κάνουν την ζωή τους πολύ πιο εύκολη, διαλέγουν τον δύσκολο δρόμο: αντίστασης στον ρόλο του «γραναζιού». Νιώθουν δηλαδή διχασμένοι ανάμεσα σε αυτό που τους ζητείται και σε αυτό που η ψυχή τους καλεί να πράξουν. Όμως ,κακά τα ψέματα, το να δημιουργείς ενώ ταυτόχρονα διεκπεραιώνεις είναι εντελώς εξουθενωτικό.
ΟΙ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΙ ΛΟΓΟΙ ΠΟΥ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΔΕΧΟΝΤΑΙ ΤΕΤΟΙΑ ΕΠΙΘΕΣΗ
Αφού χρήματα δεν βγάζουν. Αφού, ειδικά στη χώρα μας, καλή κουβέντα για την δουλειά τους σπάνια ακούνε. Αφού καλές συνθήκες εργασίες δεν έχουν (πολλοί έχουν κυριολεκτικά μετοικήσει σε άλλες πόλεις, κάποιοι άλλοι είναι με μια βαλίτσα στο χέρι και κάποιοι κάθε μέρα βρίσκονται στους δρόμους πηγαίνοντας από σχολείο σε σχολείο). Ακόμα και το γεγονός ότι έχουν δύο μήνες διακοπές δεν μπορεί να είναι αρκετό για μια τέτοια επίθεση αφού αυτό είναι μια παγκόσμια πρακτική. Τί είναι λοιπόν αυτό που τοποθετεί τους εκπαιδευτικούς στο στόχαστρο μεγάλου μέρους της κοινής γνώμης;
Είναι η διαπίστωση που κάνουν οι άλλοι ότι η συντριπτική πλειοψηφία των εκπαιδευτικών αγαπάει τη δουλειά της και επιμένει να ονειρεύεται για αυτήν σε μια περίοδο πλήρους κυνισμού. Ναι αυτό είναι που ενοχλεί, όσο παράδοξο και να ακούγεται. Ειδικά στις μέρες μας η αγάπη για την εργασία μπορεί να θεωρηθεί και σπάνιο γεγονός αφού είναι λίγοι οι επαγγελματίες από άλλους χώρους που αγαπούν τη δική τους δουλειά. Ενώ οι εκπαιδευτικοί μπορεί να κατηγορηθούν ότι φτάνουν στα όρια της επαγγελματικής διαστροφής αφού είναι πρόθυμοι οποιαδήποτε στιγμή να αρχίσουν με ενθουσιασμό να συζητάνε για τους μαθητές τους και τη δουλειά τους, από τους άλλους επαγγελματικούς χώρους οι περισσότεροι συνήθως αποφεύγουν να μιλήσουν για τις δικές τους δουλειές και όταν τελικά μιλήσουν ακούς περισσότερα αρνητικά και προβλήματα παρά θετικά για αυτές.
Το περίεργο είναι ότι αντί ο υπόλοιπος κόσμος να επιβραβεύει την αγάπη και την αφοσίωση των εκπαιδευτικών για την εργασία τους, ένα μεγάλο ποσοστό έχει αρνητική στάση απέναντί τους για αυτόν ακριβώς τον λόγο. Στο φινάλε πρέπει να σκεφτούμε ότι είναι εντελώς παράλογο και άδικο να μην αγαπιούνται οι εκπαιδευτικοί όταν αυτοί έχουν ως κίνητρο την αγάπη προς τα παιδιά και την παιδεία.
Προφανώς λοιπόν πολλοί στο μυαλό τους κάνουν την συνεπαγωγή ότι αφού οι εκπαιδευτικοί αγαπούν τη δουλειά τους τότε λογικά πρέπει να είναι εύκολη. Κάνουν μεγάλο λάθος. Ο πραγματικός λόγος που οι εκπαιδευτικοί αγαπούν τη δουλειά τους και που την αντέχουν είναι ότι βρίσκουν ένα νόημα σε αυτήν, ότι πιστεύουν στην αξία της και ότι θεωρούν ότι προσφέρουν κάτι σημαντικό στα παιδιά. Ότι είναι μια δουλειά που παρά την εξαιρετικά μεγάλη της δυσκολία αποζημιώνει ηθικά, ιδεολογικά και συναισθηματικά –με κανέναν τρόπο υλικά-αυτόν που την κάνει με αγάπη.
Προσωπικά θεωρώ ότι ο David Graeber (πολύ γνωστός βρετανός καθηγητής Κοινωνικής Ανθρωπολογίας στο London School of Economics) δίνει την πιο εύστοχη απάντηση σχετικά με τους λόγους που οι εκπαιδευτικοί δέχονται τέτοιου μεγέθους επίθεση από μια μεγάλη μερίδα του κόσμου: «Αυτή είναι και η παράξενη ιδιοφυΐα των καθοδηγητών της κοινωνίας μας: να διασφαλίζει ότι η οργή του κόσμου θα κατευθύνεται εναντίον όσων ασκούν επαγγέλματα με νόημα και ουσία, εναντίον όσων η δουλειά έχει έναν ξεκάθαρο και αδιαμφισβήτητο κοινωνικό ρόλο να διατελέσει. Ακριβώς σε αυτή την κοινωνία φαίνεται να επικρατεί η αντίληψη ότι όσο πιο επωφελής είναι για τους άλλους η δουλειά ενός ανθρώπου, τόσο δεν θα πρέπει να πληρώνεται γι’ αυτή.»
ΥΓ. Μέσα από αυτά τα λόγια του Graeber κατάλαβα επιτέλους γιατί ποτέ μου, όσον αφορά τους εκπαιδευτικούς, δεν μου άρεσε η λέξη «λειτούργημα». Προτιμούσα πάντα την λέξη «δουλειά».
Ψάχνοντας για δώρο γενεθλίων έπεσε το μάτι μου σ’έναν πρωτότυπο τίτλο Η καλή μάγισσα και το ρεβιθοχωριό. “Και από πότε μπορεί να είναι μια μάγισσα καλή;”, αναρωτήθηκα. Έτσι κανόνισα μια συνέντευξη με τον δημιουργό της, Περικλή Καφάση, για να τον γνωρίσουμε και για να πειστούμε ότι πρέπει να δούμε με άλλο μάτι όχι μόνο τους κακούς των παραμυθιών αλλά και γενικότερα τις κακοτοπιές. Καταρχάς ας γνωριστούμε. Πείτε μας κάποιες πληροφορίες για εσάς.
Γεννήθηκα στην Κοζάνη το 1974. Σπούδασα στο Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης και συγκεκριμένα στο τμήμα Ηλεκτρολόγων Μηχανικών της Πολυτεχνικής Σχολής. Έχω δύο μεταπτυχιακούς τίτλους, ένα στην Περιβαλλοντική Πολιτική και Διαχείριση και ένα στη Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού. Εργάζομαι στη Διαχείριση Απορριμμάτων Δυτικής Μακεδονίας. Είμαι παντρεμένος και έχω δίδυμους γιους στην ηλικία των 9 ετών.
Αγαπημένος παιδικός σας ήρωας παιδικού βιβλίου;
Δεν μπορώ να πω ότι είχα κάποιον αγαπημένο ήρωα ως παιδί. Διάβαζα τα διάφορα κλασικά παραμύθια, ταυτιζόμουν με τους ήρωες αλλά δεν είχα κάποιον αγαπημένο. Ομολογώ πάντως ότι έτρεφα μια συμπάθεια για ήρωες που στο τέλος δεν ήταν αυτοί οι νικητές.
Ήσασταν ο μαθητής που η δασκάλα σας σήκωνε στον πίνακα για να διαβάσετε την έκθεση σας; Η έκθεση δεν ήταν ποτέ το αγαπημένο μου μάθημα. Όσο εύκολα μπορούσα να γράψω ένα στιχάκι τόσο δύσκολο μου φαινόταν να εκφραστώ με πεζό λόγο. Θα έλεγα ότι ήμουν ένας μαθητής μέσου επιπέδου όσον αφορά το μάθημα της έκθεσης.
Ποια ανάγκη σας έσπρωξε στη συγγραφή ; Ήταν παιδικό όνειρο που θέλατε να πραγματοποιήσετε; Υπάρχει κάποιο άτομο στο περιβάλλον σας που σας παρακίνησε σε αυτό σας το εγχείρημα ;
Η ανάγκη ήταν κυρίως εσωτερική. Δεν ήταν παιδικό όνειρο αλλά σίγουρα προέκυψε τα τελευταία χρόνια. Έβλεπα ότι υπήρχε μια εσωτερική ορμή να γράψω και απλά έψαχνα την αφορμή για να το κάνω. Και η αφορμή αυτή δόθηκε από τη σύζυγό μου η οποία δουλεύει σε βρεφονηπιακό σταθμό και μου ζήτησε να γράψουμε παιδικές γιορτές.
Διαβάζοντας το βιογραφικό σας διαπιστώνω πως το κύριο επάγγελμα σας ανήκει στον τομέα διαχείρισης απορριμμάτων . Θα μπορούσε το επάγγελμα σας να αποτελέσει έμπνευση για μια ιστορία που να προωθεί την περιβαλλοντολογική παιδεία;
Προφανώς και θα μπορούσε. Το ζήτημα διαχείρισης των απορριμμάτων είναι πολύ ευαίσθητο και από την εμπειρία μου γνωρίζω ότι τα μικρά παιδιά είναι αυτά που αφενός μεν κατανοούν και ενστερνίζονται την ανάγκη για ένα πιο καθαρό περιβάλλον, αφετέρου δε μπορούν να παρακινήσουν και τους μεγαλύτερους να ακολουθήσουν καλά πρότυπα διαχείρισης.
Συναντήσατε εμπόδια μέχρι να εκδώσετε το πρώτο σας βιβλίο;
Αρκετά έως πολλά μπορώ να πω. Το πρώτο βιβλίο μου ήταν στην ουσία μία αυτοέκδοση, η οποία μου κόστισε αρκετά χρήματα και μόνο από εμένα εξαρτιόταν η προώθηση του βιβλίου. Όπως καταλαβαίνετε η άγνοια του πως λειτουργεί αυτός ο χώρος σε συνδυασμό με τη μη κατάλληλη στήριξη από τον εκδοτικό οίκο καθιστούν το εγχείρημα δύσκολο εν τη γενέσει του.
Μιλώντας για τα βιβλία σας, τη “Λίμνη των κύκνων”, διασκευή του γνωστού λαϊκού ρώσικου παραμυθιού και με την ευρηματική ιστορία της “ καλής μάγισσας στο Ρεβιθοχωριό”χαρίζετε στον αναγνώστη έναν μανδύα εικόνων που τον σπρώχνει να συμμετέχει στην πλοκή. Ποια μηνύματα θα θέλατε να μεταδώσετε στα παιδιά μέσα από τα βιβλία σας; Μελλοντικά θα επιμείνετε στην θεατρική μορφή;
Προσπαθώ μέσα από τα έργα μου να ωθήσω τους μικρούς αναγνώστες να νιώσουν οι ίδιοι ότι συμμετέχουν στα δρώμενα. Μέσω της έμμετρης μορφής και της δυνατότητας ύπαρξης ρόλων, ο αναγνώστης θεωρώ πως νιώθει κομμάτι του έργου. Τα δύο έργα εκ φύσεως μεταδίδουν διαφορετικά μηνύματα στα παιδιά. Το μεν πρώτο, υμνεί τη δύναμη της αγάπης και τη νίκη της ενάντια στο κακό, το μεν δεύτερο προσπαθεί να καταδείξει ότι οι κλασικοί ήρωες των παραμυθιών, όπως οι μάγισσες, μπορεί να είναι αρκετά παρεξηγημένοι και θα πρέπει να πάρουν και αυτοί τα εύσημα των αναγνωστών. Επίσης μέσα από το δεύτερο έργο προσπάθησα να δείξω ότι η «κακή» μάγισσα και τα «άνοστα» ρεβίθια τελικά δεν είναι έτσι όπως τα φανταζόμαστε. Και ελπίζω να το πέτυχα.
Γενικά μπορώ να πω πως μέσα από αυτό το έργο αποδεικνύεται ότι δεν πρέπει να φοβόμαστε για τον εαυτό μας και το πώς μας βλέπουν οι άλλοι. Πάντα υπάρχει ο τρόπος εφόσον πιστεύουμε στον εαυτό μας να βρούμε την ανταπόκριση που αξίζουμε. Επίσης δεν πρέπει να φοβόμαστε να δοκιμάζουμε.
Φυσικά πετύχατε να σπρώξετε το αγαπητό κοινό σας να δοκιμάσει, αφού όπως διάβασα σε κάποιο σχόλιο μιας μητέρας, χάρη στην ιστορία της καλής μάγισσας, τα παιδιά της έφαγαν ρεβίθια που δεν είχαν δοκιμάσει ποτέ στη ζωή τους.
Συχνά οι ιδέες και τα μηνύματα που θέλουμε να περάσουμε μέσα από την συγγραφή ενός βιβλίου, αντικατοπτρίζει τον τρόπο σκέψης που υιοθετούμε στη ζωή μας. Εσείς εντάσσετε τη φαντασία ή κάποιο άλλο στοιχείο του παραμυθιού στην καθημερινότητα σας και ποιο είναι το δικό σας μαγικό ραβδί για να αντιμετωπίζετε τις δυσκολίες;
Θα έλεγα ότι η φαντασία είναι το πιο δυνατό όπλο απέναντι στις καθημερινές δυσκολίες. Το να ονειρεύεσαι και να ξεφεύγεις όσο είναι δυνατόν από την καθημερινότητα (χωρίς όπως να αποκόπτεσαι από αυτή) σε βοηθάει να αντιμετωπίζεις τα προβλήματα με έναν άλλο τρόπο, λιγότερο ψυχοφθόρο και περισσότερο αποτελεσματικό.
Σήμερα, τα παιδιά διαβάζουν βιβλία;
Θεωρώ πως όχι όσο θα μπορούσαν. Η τεχνολογία, κακά τα ψέματα, έχει εισέλθει τόσο πολύ στην καθημερινότητά μας που σε συνδυασμό με τις απαιτήσεις που πρέπει να καλύψουν καθημερινά οι γονείς, καθιστά την ανάγνωση ενός παραμυθιού εκ των πραγμάτων δύσκολη υπόθεση.
Είστε υπέρ μιας αυτόματης γιαγιάς ,τα σημερινά DVD , ή του παραδοσιακού τρόπου αφήγησης παραμυθιών κ γιατί; Σε καμία περίπτωση. Είναι σαφώς προτιμότερη η παραδοσιακή ανάγνωση ενός βιβλίου. Σε κάθε άλλη περίπτωση θεωρώ πως το αποτέλεσμα είναι σαφώς κατώτερο. Μέσα από την παραδοσιακή ανάγνωση το παιδί έχει σε εγρήγορση όλες σχεδόν τις αισθήσεις του (αφή, όραση, ακοή) σε αντίθεση με την ανάγνωση μέσω ηλεκτρονικού μέσου.
Θα γράφατε παραμύθι για ενήλικες ; Ποιον τίτλο θα δίνατε;
Θεωρώ πως κάθε παραμύθι ανταποκρίνεται όχι μόνο σε μικρά παιδιά αλλά και σε κάθε ενήλικα που νιώθει παιδί.
Ποια στοιχεία θεωρείτε πως πρέπει να έχει ένας καλός γονέας ;
Αγάπη, υπομονή, επικοινωνία, κατανόηση.
Νομίζω πως λείπει σήμερα η παιδική αθωότητα στα παιδιά, πώς πιστεύετε πως μπορούμε να την επαναφέρουμε;
Δε θα συμφωνήσω απαραίτητα ότι τους λείπει. Απλά η μετάβαση από τη μια κατάσταση στην άλλη γίνεται πλέον πιο γρήγορα και σε μικρότερες ηλικίες. Δε νομίζω πως είναι εύκολο να την επαναφέρουμε αλλά το βασικό είναι να προσαρμοστούμε ομαλά στη νέα κατάσταση και όσο το δυνατόν περισσότερο να μιλάμε με το παιδί. Αυτό είναι το μεγαλύτερο όπλο του.
Θεωρώ πως και τα δύο έργα σας θα μπορούσαν να ενταχθούν στο σχολικό πλαίσιο και να διδαχθούν, ποιες είναι οι δικές σας προσδοκίες για τα βιβλία σας;
Προφανώς και θα ένιωθα περήφανος εφόσον τα έργα μου θεωρούνταν κατάλληλα να διδαχθούν στα πλαίσια του σχολείου. Παρόλα αυτά η μεγαλύτερη προσδοκία για μένα είναι το χαμόγελο ενός παιδιού που το διαβάζει και ενός γονέα που το αφηγείται.
Έγινε σήμερα, στην πόλη της Κοζάνης, η παρουσίαση του βιβλίου σας “Η καλή μάγισσα στο Ρεβιθοχωριό”, θα ακολουθήσουν και άλλες ;
Η επόμενη παρουσίαση θα πραγματοποιηθεί στο βιβλιοπωλείο Ιανός στη Θεσσαλονίκη στις 26 Νοεμβρίου. Θα ακολουθήσει άλλη μία στην πόλη της Κοζάνης αρχές Δεκεμβρίου και άλλη μία στη Θεσσαλονίκη στα τέλη Γενάρη. Βρίσκομαι σε επαφές επίσης προκειμένου να παρουσιάσω το βιβλίο στο Βελβενδό, τα Γρεβενά την Καστοριά και τη Λάρισα.
Ο Περικλής Καφάσης δε θα σταματήσει ποτέ να ονειρεύεται και το ίδιο προτρέπει στους μικρούς και μεγάλους αναγνώστες του. Η δική του «μυστική συνταγή ζωής » περιέχει τα εξής συστατικά: φαντασία, υπομονή, κατανόηση αυτοεκτίμηση και αγάπη. Εμείς θα συμφωνήσουμε μαζί του και θα προσθέσουμε ότι οι τρόποι εκτέλεσης της «συνταγής » ευτυχώς ποικίλουν ώστε να μπορεί ο καθένας να διαλέξει αυτόν που του ταιριάζει.
Εύχομαι η πένα σας να είναι η μάγισσα που θα μεταμορφώνει την απόσταση που κρατούν οι νέοι για το βιβλίο σε ακόρεστη όρεξη για διάβασμα.
Ο Βαγγέλης Γκούφας που μας άφησε την περασμένη Τρίτη ήταν ένας πολυσχιδέστατος άνθρωπος. Συγγραφέας, σεναριογράφος και στιχουργός, θα μείνει ζωντανός μέσα από τα τραγούδια που έγραψε. «Τα τρένα που φύγαν», του Σταύρου Ξαρχάκου με την Βίκυ Μοσχολιού, το «Σύννεφο (που) έφερε βροχή» σε μουσική Χατζιδάκι με την Αλίκη Βουγιουκλάκη, το «Όνειρο Δεμένο »πάλι σε μουσική Ξαρχάκου με τον Πάνο Γαβαλά και την Ρία Κούρτη, είναι τρία από τα χαρακτηριστικότερα τεράστια σουξέ που έγραψε ο Γκούφας.
Βέβαια δεν θα μείνουν απ’ έξω τα σενάρια του «Πικρή μικρή μου αγάπη», της δημοφιλέστατης ραδιοφωνικής σαπουνόπερας της δεκαετίας του 1960, που για έξι χρόνια ακουγόταν από το ραδιόφωνο. Η Ιστορία του Αλέξη και της Βάνας είχε πολύ μεγάλη πέραση εκείνη την περίοδο και κρατούσε το ενδιαφέρον όλων, όχι μόνο των νοικοκυρών.
Η συνεργασία του με τον Κώστα Κουτσομύτη έμεινε επίσης θρυλική, καθώς συνεργάστηκαν στον ΑΝΤ1, για την διασκευή του «Βαμμένα Κόκκινα Μαλλιά», του Κώστα Μουρσελά, της «Πρόβας Νυφικού», της Ντόρας Γιαννακοπούλου, αλλά και νωρίτερα στην ΕΡΤ, στον «Καπνισμένο Ουρανό», και σε μια ταινία που ατυχώς δεν προβάλλεται και που έχει τεράστιο ενδιαφέρον, τον «Κλοιό». Η ταινία περιγράφει την πρώτη καταγεγραμμένη αεροπειρατεία που έγινε ποτέ, και που έγινε φυσικά, πού αλλού; Στην Ελλάδα. Το 1948, εν μέσω εμφυλίου, 6 νέοι από την Θεσσαλονίκη αναγκάζουν έναν πιλότο ενός αεροσκάφους να οδηγήσει το αεροπλάνο στην Γιουγκοσλαβία, προκειμένου να γλιτώσουν τον θάνατο.
Ο Βαγγέλης Γκούφας δεν ήταν απλά ένας άνθρωπος που έγραφε ωραίες ιστορίες, αλλά ήταν ένας ωραίος άνθρωπος. Η βιολογική φθορά στην δική του περίπτωση, δεν θα φέρει το ξεθώριασμα του έργου του.
ΓΙΩΡΓΟΣ ΒΑΣΙΛΕΙΟΥ, ΠΑΝΤΑ «ΘΕΟΧΑΡΗΣ»
Στην περίπτωση του Γιώργου Βασιλείου, ο ρόλος του πρώτα αστυνόμου, μετά ταξίαρχου, και στο τέλος θανόντος ως υποστράτηγου Θεοχάρη, αποτελεί ένα χαρακτηριστικό παράδειγμα της τηλεοπτικής κουλτούρας που κυριάρχισε την περασμένη εικοσαετία, και αυτό δεν το γράφω καθόλου για κακό. Ο ρόλος και ο ήρωας του Νίκου Φώσκολου, που κράτησε ζωντανό το ενδιαφέρον των τηλεθεατών διαχρονικά, ταυτίστηκε απολύτως με τον ηθοποιό, από την στιγμή που δεν ήταν η πρώτη συνεργασία των δύο. Ο Φώσκολος με τον Βασιλείου είχαν συνεργαστεί πολλές φορές στο παρελθόν, στην δεκαετία του 1980, όταν το VHS, το βίντεο δηλαδή, είχε την πρωτοκαθεδρία στην διασκέδαση του κόσμου, και ο Φώσκολος είχε βρει διέξοδο είτε συνεργαζόμενος με την εταιρεία «Γιώργος Καραγιάννης κ Σία», είτε με τον Σπήλιο Χαραμή και την «Video Elite».
Ο Γιώργος Βασιλείου είχε έντονη παρουσία και νωρίτερα, στην ΕΡΤ, στις μεταγλωτίσσεις των παιδικών σειρών, ειδικότερα στην «Κάντυ Κάντυ» και στον «Αστυνόμο Σαίνη». Σαν ηθοποιός, μεταβαλλόταν άνετα ανάμεσα στην βερμπάλα του Φώσκολου, και στην κωμωδία ή την επιθεώρηση, και θα μείνει πάντα στις καρδιές όλων, γιατί η σκληρότητα των ρόλων του, ήταν αντιστρόφως ανάλογη της γλυκύτητας που έβγαζε ως άνθρωπος.
ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ ΦΕΣΤΙΒΑΛ ΔΥΟ ΛΟΓΙΑ;
Με το «Patterson»του Τζιμ Τζάρμους ανοίγει το Φεστιβάλ Κινηματογράφου Θεσσαλονίκης, σήμερα Πέμπτη στις 20.00, με τον Άνταμ Ντράιβερ στον ομώνυμο ρόλο ενός οδηγού λεωφορείου που αντιμετωπίζει τις μικρές νίκες και τις ήττες της ζωής του. Πάντα ο Τζάρμους έχει ένα ενδιαφέρον είτε στις μεγάλες του στιγμές, είτε και στις λιγότερο καλές του όπως ήταν η προηγούμενή του ταινία, το «Μόνο οι Εραστές μένουν ζωντανοί».
Η νέα ταινία του Ολιβιέ Ασαγιάς, που θα γράψει το σενάριο της νέας ταινίας του Πολάνσκι, θα κάνει επίσης πρεμιέρα στο Φεστιβάλ, το επόμενο Σάββατο, στις 12 του μηνός. Η «Προσωπική Βοηθός» είναι η δεύτερη συνεργασία του Ασαγιάς με την Κρίστεν Στιούαρτ, μετά το «Clouds of Sils Maria».
Οι «Αντι/Κατοπτρισμοί» είναι ένα καινούργιο πρόγραμμα του Φεστιβάλ που θα παρουσιάσει έξι ζεύγη ταινιών με κοινές συνισταμένες για κάθε ζεύγος. Η παρουσία των ταινιών «Κριστίν» του Αντόνιο Κάμπος, με την Ρεμπέκα Χολ, ( στην φωτογραφία) και το ντοκιμαντέρ, «Κate plays Christine» του Ρόμπερτ Γκριν είναι το ζεύγος με την πιο ενδιαφέρουσα ίσως ιστορία: Την καταγραφή της Κριστίν Τσάμπακ, μιας παρουσιάστριας της Αμερικανικής τηλεόρασης, που αυτοκτόνησε στον αέρα της εκπομπής της στις 15 Ιουλίου του 1974.
Για τις ταινίες του Φεστιβάλ θα επανέλθουμε καθώς η διοργάνωση θα βρίσκεται σε εξέλιξη, τις επόμενες μέρες.
Όλοι οι άνθρωποι έχουμε μέσα μας κρυμμένες δυνάμεις. Δυνάμεις που στην πορεία της ζωής μας αρχίζουμε να ανακαλύπτουμε, μέσα από τα διάφορα περιστατικά με τα οποία θα ερχόμαστε αντιμέτωποι. Σημαντικό ρόλο στην αναγνώριση και ανάδυσή τους παίζουν και οι άνθρωποι που είναι δίπλα, καθώς μεγαλώνουμε. Αν έχουμε δίπλα άτομα (γονείς, δασκάλους κτλ) που μας ενθαρρύνουν να αναλαμβάνουμε πρωτοβουλίες και μας αφήνουν να κινούμαστε όσο το δυνατόν πιο ελεύθερα, τότε έχουμε μεγάλες πιθανότητες να γίνουμε ενήλικες με αυτοπεποίθηση και πίστη στις δυνατότητές μας, άνθρωποι που δε θα καταρρακωθούν από τις δυσκολίες της ζωής. Αν πάλι, έχουμε δίπλα μας ανθρώπους που με κάποιο τρόπο μας περιορίζουν, είτε από υπερβολική αυστηρότητα, είτε από υπερπροστασία, τότε ενδέχεται ένα μέρος του δυναμικού μας να μείνει ανεκμετάλλευτο και να εξελιχτούμε σε άτομα δειλά, άβουλα, με περιορισμένες δυνατότητες.
Σίγουρα, μια από τις δουλειές που έχει να κάνει κάποιος που ασχολείται με το μεγάλωμα των παιδιών, είναι να τα προστατέψει από τις κακοτοπιές, αφού τα μικρά έχουν άγνοια κινδύνου. Έτσι, αρχίζει μια σειρά από «μη» και περιορισμούς που έχουν στόχο την προστασία τους. Το πρόβλημα είναι ότι μπορεί να πέσουμε σε υπερβολές. Επαναλαμβανόμενη χρήση φράσεων του τύπου «δεν μπορείς να το κάνεις αυτό» και διαρκείς απαγορεύσεις επιδρούν αρνητικά στην ανάδειξη των δυνάμεων που κρύβουμε μέσα μας.Είναι σημαντικό, λοιπόν, να προσέξουμε πότε θα πούμε το «μη» και πως θα το πούμε. Κάθε φορά θα πρέπει να εξηγούμε στο παιδί γιατί δεν του επιτρέπουμε να κάνει κάτι που θέλει. Αν, για παράδειγμα, θελήσει ένα πολύ μικρό παιδάκι να μας βοηθήσει την ώρα που μαγειρεύουμε και πάει να πιάσει το μαχαίρι για να κόψει κάτι, θα του εξηγήσουμε ότι είναι επικίνδυνο τη δεδομένη στιγμή να κάνει κάτι τέτοιο κι ότι μπορεί να κοπεί. Ταυτόχρονα, όμως, θα του εξηγήσουμε ότι μόλις μεγαλώσει λίγο ακόμα θα μπορεί όχι μόνο να χειρίζεται το μαχαίρι, αλλά και πολλά άλλα πράγματα. Πάντα να λέμε στα παιδιά ότι ακόμα κι αν δεν μπορούν κάτι τώρα, δε σημαίνει ότι δε θα μπορούν να το κάνουν και στο μέλλον κι ότι υπάρχουν μέσα μας δυνάμεις που σταδιακά θα βγαίνουν στην επιφάνεια με το πέρασμα του χρόνου και κάτω από συγκεκριμένες συνθήκες.
Θα ήθελα να αναφέρω μια πολύ ενδιαφέρουσα ιστορία που μας δείχνει πως μέσα από συγκεκριμένες καταστάσεις μπορούν να αποκαλυφθούν δυνάμεις που δε γνωρίζουμε ότι έχουμε. Τη συναντάμε στο βιβλίο του Χ. Μπουκάι «Ιστορίες να σκεφτείς». Ο τίτλος της είναι «Τα παιδιά ήταν μόνα». Ας δούμε λίγο την ιστορία.
‘Η μητέρα τους είχε φύγει από νωρίς το πρωί και τα είχε αφήσει στη Μαρίνα, μια νέα 18 χρόνων, την οποία έπαιρνε κάποιες φορές για λίγες ώρες προκειμένου να τα προσέχει με αντάλλαγμα μερικά νομίσματα.
Από τότε που είχε πεθάνει ο πατέρας, οι καιροί είχαν δυσκολέψει πολύ για να το ρισκάρει να λείψει από τη δουλειά όταν η γιαγιά αρρώσταινε ή έλειπε από την πόλη.
Όταν ο φίλος της κοπέλας τηλεφώνησε για να της προτείνει μια βόλτα με το καινούργιο του αυτοκίνητο, η Μαρίνα δεν δίστασε και πολύ. Άλλωστε, τα παιδιά κοιμόντουσαν όπως κάθε απόγευμα, και δεν θα ξυπνούσαν πριν τις πέντε.
Μόλις άκουσε την κόρνα, άρπαξε την τσάντα της κι άφησε ανοιχτό το ακουστικό του τηλεφώνου. Προνόησε να κλειδώσει την πόρτα του δωματίου και φύλαξε το κλειδί στην τσέπη της. Δεν ήθελε να διακινδυνέψει να ξυπνούσε ο Πάντσο και να κατέβαινε τη σκάλα για να την ψάξει, γιατί, όπως και να ‘χει, ήταν μόνο έξι χρόνων, και με την παραμικρή απροσεξία μπορούσε να σκοντάψει και να χτυπήσει. Επίσης, σκέφτηκε ότι αν συνέβαινε αυτό, δεν θα ήξερε πώς να εξηγήσει στη μητέρα το λόγο για τον οποίο το παιδί δεν την είχε βρει.
Ίσως να ήταν ένα βραχυκύκλωμα στην τηλεόραση ή σε κάποιο από τα φώτα του σαλονιού, ή μπορεί μια φλόγα στα καυσόξυλα – το θέμα είναι ότι όταν οι κουρτίνες άρχισαν να καίγονται, η φωτιά έφτασε γρήγορα στην ξύλινη σκάλα που οδηγούσε στα υπνοδωμάτια.
Τον ξύπνησε ο βήχας του μωρού, εξαιτίας του καπνού που περνούσε κάτω από την πόρτα. Χωρίς να σκεφτεί, ο Πάντσο πήδηξε απ΄ το κρεβάτι και πίεσε με δύναμη το πόμολο για ν΄ ανοίξει την πόρτα, αλλά δεν τα κατάφερε. Όπως και να ‘χει, ακόμα κι αν το είχε καταφέρει, οι φλόγες θα είχαν καταβροχθίσει τον ίδιο και τον λίγων μηνών αδελφό του σε ελάχιστα λεπτά.
Ο Πάντσο φώναξε τη Μαρίνα, αλλά κανείς δεν απάντησε στην έκκλησή του. Έτσι, έτρεξε στο τηλέφωνο του δωματίου (αυτός ήξερε πώς να παίρνει τηλέφωνο τη μαμά του) αλλά δεν υπήρχε γραμμή.
Ο Πάντσο συνειδητοποίησε ότι έπρεπε να βγάλει τον αδελφό του από κει μέσα. Προσπάθησε να ανοίξει το παράθυρο που έβγαζε στο περβάζι, αλλά ήταν αδύνατο για τα μικρά του χέρια να λύσει την ασφάλεια και – ακόμα κι αν τα κατάφερνε – θα έπρεπε να ξεμπλέξει και με τη σήτα που οι γονείς του είχαν βάλει για προστασία.
Όταν οι πυροσβέστες τελείωσαν με το σβήσιμο της φωτιάς, το θέμα συζήτησης όλων ήταν το ίδιο:
– Πώς μπόρεσε αυτό το τόσο μικρό παιδί να σπάσει με την κρεμάστρα το τζάμι και μετά να σχίσει τη σήτα;
– Πώς μπόρεσε να φορτώσει το μωρό στο σακίδιο; – Πώς μπόρεσε να περπατήσει στο περβάζι κουβαλώντας σημαντικό βάρος και να κατέβει από το δέντρο;
– Πώς μπόρεσε να σώσει τη ζωή του αδελφού του και τη δική του;
Ο ηλικιωμένος πυροσβέστης, άνθρωπος σοφός που όλοι σέβονταν, τους έδωσε την απάντηση:
«Ο μικρός Πάντσο ήταν μόνος… Δεν είχε κανέναν να του πει ότι δεν μπορούσε»…’
Να, λοιπόν, που μπορούμε να καταφέρουμε πολλά πράγματα, κάτω από δύσκολες περιστάσεις που δε θα περιμέναμε ότι θα μπορούσαμε να ανταπεξέλθουμε, αρκεί να μην έχουμε δίπλα μας ανθρώπους που να μας περιορίζουν και να μας επικρίνουν. Ας είμαστε, λοιπόν, υποστηρικτικοί απέναντι στα παιδιά μας κι ας δείχνουμε περισσότερη εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους. Όλοι, άλλωστε, έχουν κρυμμένες δυνάμεις μέσα τους.
ΕΛΕΝΗ ΚΩΣΤΟΓΛΟΥ
ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ
ΠΗΓΗ:
Χόρχε Μπουκάι(2014), Ιστορίες να σκεφτείς, εκδόσεις Όπερα
Την ταινία του Roberto Benigni Η Ζωή είναι Ωραία την ξέρουμε λίγο πολύ όλοι, γι’αυτό και δεν θα αναλωθώ σε εκτενή αναφορά στην πλοκή. Εξάλλου, όσοι δεν την έχετε δει το τελευταίο που θέλετε να διαβάσετε είναι spoiler από εμένα. Εν ολίγοις, η ταινία πραγματεύεται τις περιπέτειες μιας οικογένειας Ιταλών, εβραϊκής καταγωγής ο πατέρας, όπου ο τελευταίος για να προστατεύσει το γιο του τού παρουσιάζει την κατάσταση ως ένα παιχνίδι, προσπαθώντας έτσι να τον γλιτώσει από τις σωματικές και τις ψυχικές πληγές που θα του επέφεραν ο πόλεμος και τα στρατόπεδα συγκέντρωσης.
Αυτό που λιγότεροι γνωρίζουν είναι πως η φράση ανήκει στον Λέοντα Τρότσκι, ο οποίος την έγραψε εξόριστος στο Μεξικό όταν είδε τη σύζυγό του στον κήπο, ενώ γνώριζε πως επρόκειτο να δολοφονηθεί.
Τα μηνύματα της ταινίας είναι σαφώς ξεκάθαρα και διαχρονικά. Η ευρηματικότητα ενός ενήλικα σε συνδυασμό με την αθωότητα ενός παιδιού είναι το καλύτερο αντίδοτο στο μίσος και την αγριότητα ενός πολέμου. Η πίστη πως το κακό θα περάσει. Η αγάπη για τη ζωή. Η αγάπη για την οικογένεια. Η θυσία για ό,τι κανείς αγαπά. Αξίες που έρχονται σε αντιδιαστολή με κυρίαρχα συναισθήματα σε ταραγμένους καιρούς: μίσος, μνησικακία, εγωισμός, εκδικητικότητα, παραίτηση.
Πόσοι όμως έχουν το κουράγιο να δουν τη ζωή ως κάτι για το οποίο αξίζει να παλέψεις; Πόσοι έχουν αυτή τη γενναιότητα; Σήμερα δε ζούμε παγκόσμιο πόλεμο. Τουλάχιστον όχι με την παραδοσιακή έννοια του όρου. Ανά τον κόσμο όμως βρίσκονται σε εξέλιξη πόλεμοι για τους οποίους ελάχιστοι ενδιαφέρονται. Γιατί; Επειδή δεν είναι στη γειτονιά μας; Μα ξεχνάμε πως όταν καίγεται το σπίτι του γείτονα, η φωτιά δε θα αργήσει να έρθει και στο δικό μας σπίτι.
Η ζωή λοιπόν εκεί έξω, όχι, δεν είναι ωραία για όλους. Είναι μαρτύριο και καθημερινός τρόμος για κάποιους. Είναι φόβος για βομβαρδισμούς, είναι ανασφάλεια για το αύριο, είναι ποδαρόδρομος στα βουνά, είναι επιβίβαση σε επισφαλή καΐκια… είναι τραγωδία. Τί οδηγεί σε τέτοιες τραγωδίες; Η μη ανοχή στη διαφορετικότητα. Η μισαλλοδοξία. Η πεποίθηση πως κάποια φυλή υπερτερεί των άλλων. Η πεποίθηση πως πρέπει πάντα να υπερισχύει το δίκαιο του ισχυρού. Ο έχων τη δύναμη και τη στήριξη των πανίσχυρων οικονομικών κέντρων έχει αυτόματα το δικαίωμα να καταπατά τους υπόλοιπους, να τους ισοπεδώνει, να δημιουργεί πολέμους δήθεν στο όνομα θρησκειών και “πιστεύω”, αφήνοντας πίσω του ξεκληρισμένες οικογένειες, ορφανά και χήρες. Στο όνομα τίνος; Της δύναμης και του χρήματος.
Κι όμως, πολλοί από αυτούς τους ανθρώπους δεν το βάζουν κάτω και ονειρεύονται ένα καλύτερο μέλλον, ελεύθερο, ασφαλές γι’αυτούς και τις οικογένειές τους. Και κάνουν ό,τι μπορούν για να το δουν να πραγματοποιείται. Παλεύουν με τις όσες δυνάμεις έχουν και με ό,τι μέσα διαθέτουν, κι ας μην είναι πολλά. Κι ας μην είναι καν αρκετά. Όμως έχουν οδηγό την πίστη και την ελπίδα.
Και τελικά, η ζωή είναι όντως ωραία; Θα ρωτήσει ο σκεπτόμενος αναγνώστης. Αυτός που έχει επίγνωση του τί βαρβαρότητα επικρατεί στον κόσμο, τί κατάρρευση αξιών, τί διαφθορά και τί σκληρότητα από άνθρωπο προς άνθρωπο. Φίλε μου, ζεις μόνο μια φορά! Αυτό σημαίνει πως έχεις υποχρέωση να δεις τη ζωή σου όσο πιο όμορφη μπορείς. Είναι δεν είναι. Το πώς θα τη δεις είναι θέμα επιλογής και μόνο. Μπορεί να περιτριγυρίζεσαι από άσχημες καταστάσεις, όμως είναι στο χέρι σου να μη βουλιάξεις μέσα στις σκέψεις τού πώς θα ήθελες να ήταν η ζωή σου και πόσο πιο ωραία είναι η ζωή άλλων. Δεν ωφελεί σε τίποτα. Ψάξε μέσα σου να βρεις το φως της ελπίδας. Βρες εσύ ποια είναι η κινητήριος δύναμή σου. Για τον πατέρα της ταινίας μας ήταν η οικογένειά του. Για τον καθένα μας αυτό που μας κρατά ζωντανούς είναι κάτι διαφορετικό. Εσύ πρέπει να το βρεις και να το αναδείξεις σε προτεραιότητά σου, οδηγό σου στο αύριο, που αν το θες πραγματικά και το προσπαθήσεις αρκετά μπορεί όντως να είναι καλύτερο.
Τέλος, γίνε κι εσύ η αλλαγή που θες να δεις στον κόσμο. Βάλε το κομμάτι που σου αναλογεί στο παζλ της ειρήνης. Πες εσύ όχι στις διακρίσεις, όχι στη μισαλλοδοξία και στο σοβινισμό, με την ελπίδα να σε μιμηθούν κι άλλοι, κι άλλοι… για έναν κόσμο πιο δίκαιο και ειρηνικό, για μια ζωή πιο ωραία.
Βρισκόμαστε χρονικά στον δεύτερο Παγκόσμιο Πόλεμο, που δυο μεγάλες χώρες γεννούν το Φασισμό και το Ναζισμό και προσπαθούν με κάθε μέσο να επιβάλλουν τα πολιτικά καθεστώτα στην Ελλάδα. Η Ιταλία, η καθαρόαιμη Φασιστική χώρα επιτίθεται στην Ελλάδα τον Οκτώριο του 1940 αλλά δεν κατάφερε να επεκταθεί λόγω του ότι η Ελλάδα είχε αναπτύξει ισχυρό πολεμικό μέτωπο στο εσωτερικό της Αλβανίας. Αφού λοιπόν οπισθοχωρεί η Ιταλία, μια άλλη δύναμη, η Ναζιστική Γερμανία εισβάλει στην Ελλάδα και μέσα σε ένα σύντομο χρονικό διάστημα καταφέρνει να υποτάξει τις περισσότερες περιοχές κυρίως την Αθήνα και την Θεσσαλονίκη και οι υπόλοιπες περιοχές διαμελίζονται στις συμμαχικές προς τη Γερμανία δυνάμεις, τη Βουλγαρία αλλά και την Ιταλία. Μια Ελλάδα, χωρίς καμία κυβέρνηση, κυβερνώμενη από τους εχθρούς της, κηρύσσεται κατοχική χώρα από Έλληνες συμμάχους των Γερμανών. Κατάρρευση της ελληνικής οικονομίας, πείνα, φτώχια εξαθλίωση χαρακτηρίζουν αυτή τη βάναυση περίοδο στην ιστορία της Ελλάδος.
Η Ελλάδα όμως, δεν είναι μια χώρα που έσκυψε το κεφάλι. Οι ελπίδες των κατοχικών Ελλήνων, αναζωπύρωσαν το ηθικό τους για μια ισχυρή πατριωτική αντίσταση. Η κυβέρνηση η ελληνική βρισκόταν σε αποστολή στο Κάϊρο με επικεφαλή τον Εμμανουήλ Τσουδερό, επομένως οι ίδιοι οι Έλληνες έπρεπε να βρουν ένα δικό τους πολιτικό πρόσταγμα για την αντιμετώπιση των εχθρών. Η πρώτη αντιστασιακή ομάδα η οποία κατάφερε να δημιουργηθεί ήταν η «Ελευθερία», που ιδρύθηκε στη Θεσσαλονίκη στις 15 Μαϊου 1941, κυρίως μετά την εισβολή των Γερμανών από κομματικά στελέχη όπως τον Παρασκευά Μπάρμπα (ΚΚΕ), Απόστολο Τζανή (ΚΚΕ), Ιωάννη Πασαλίδη (Ελληνικό Σοσιαλιστικό Κόμμα, ΕΔΑ), Σίμο Κερασίδη (ΚΚΕ), Αθανάσιο Φείδα (Αγροτικό Κόμμα), Ιωάννη Ευθυμιάδη (Δημοκρατική Ένωση) και του στρατιωτικό Δημήτριο Ψαρρό.
ΜΑΝΩΛΗΣ ΓΛΕΖΟΣ ΚΑΙ ΑΠΟΣΤΟΛΟΣ ΣΑΝΤΑΣ.
Δεν μπορούμε να μιλάμε για γεγονότα και πράξεις αντιστασιακές χωρίς να αναφερθούμε στους δυο αυτούς νεαρούς φοιτητές, όπου το βράδυ στις 30-5-1941, σκαρφάλωσαν στον Ιερό Λόχο και χωρίς να γίνουν αντιληπτοί από την γερμανική φρουρά κατέβασαν τη σβάστικα.
Μέσα από διάφορα τέτοια γεγονότα ηρωισμού και πατριωτισμού επεκτάχθηκε και εξελίχθηκε η επιρροή των αντιστασιακών οργανώσεων με σταθμό τη δημιουργία του Εθνικού Δημοκρατικού Ελληνικού Συνδέσμου (ΕΔΕΣ) στις 11-9-1941. Επικεφαλής ο Νικόλαος Πλαστήρας, ενώ στο άρμα της στρατιωτικής ηγεσίας ο Ναπολέων Ζέρβας.
Στις 27 Σεπτεμβρίου 1941 ιδρύθηκε το Εθνικό Απελευθερωτικό Μέτωπο (ΕΑΜ) με συνεργασία και άλλων κομμάτων (Κομμουνιστικό Κόμμα Ελλάδας, Σοσιαλιστικό Κόμμα Ελλάδος). Ο πατριωτισμός εξαπλώνεται και οι κάτοικοι στην περιοχή της Δράμας αποφασίζουν ένοπλη εξέγερση κατά των Βουλγάρων κατοχών οι οποίοι προσπαθούν να γονατίσουν το ελληνικό στοιχείο. Στις 28 προς 29 Σεπτέμβρη ο λαός της Δράμας αντιστέκεται και επαναστατεί κατά των Βουλγαρικών δυνάμεων, μάταια όμως, αφού η εξέγερση καταπνίγεται στο αίμα.
Ο ΕΑΜ αντιδρά και αποφασίζει την δημιουργία ένοπλων αντάρτικων σωμάτων με την ονομασία Ελληνικός Λαϊκός Απελευθερωτικός Στρατός (ΕΛΑΣ), με επικεφαλή τον Άρη Βελουχιώτη, με την πρώτη του δράση στη Σπερχειάδα Φθοιώτιδας. Εκεί συγκροτήθηκε το πρώτο σώμα, το οποίο τον Ιούνιο του 1942 στο χωρίο Δομνίστα Ευρυτανίας ανακοίνωσε στους χωρικούς πως ήταν έτοιμοι για την έναρξη του αγώνα κατά των κατακτητών.
Με την ίδρυση του ΕΛΑΣ δημιουργείται στις 28-7-1942 ένα ένοπλο τμήμα του ΕΔΕΣ, οι Εθνικές Ομάδες Ελλήνων Ανταρτών με επικεφαλή τον Ναπολέων Ζέρβα, με κύρια δράση στην Αιτωλοακαρνανία.
Τελευταία αντιστασιακή οργάνωση η ΕΚΚΑ,ιδρύει ένοπλο σώμα με επικεφαλή τον Δημήτρη Ψαρρό.
Σημαντικές αντιστασιακές στιγμές έλαβαν δράση σε ορισμένες περιοχές, όπως η μάχη της Οξύνειας, με σύγκρουση δυνάμεων του ΕΛΑΣ με Ιταλική φάλαγγα, με την καταστροφή της τελευταίας, ανατίναξη σιδηροδρομικής γέφυρας κοντά στην Καρδίτσα, με αποχώρηση ιταλικών στρατευμάτων και το αποκορύφωμα στις 10-6-1944 η πυρπόληση του Διστόμου και ο θάνατος του μεγαλύτερου μέρους του πληθυσμόυ του. Το πρώτο συμμαχικό σαμποτάζ πραγματοποιήθηκε στο αεροδρόμιο του Καστελίου, όπου ήταν η βάση των γερμανικών αεροσκαφών. Τον Ιούνιο του 1944 εκτελέστηκαν οι κάτοικοι του χωριού Κοντομάρι Χανίων από τις γερμανικές δυνάμεις της περιοχής. Η Σάμος ευνοήθηκε λόγω της γειτονικής της θέσης με την Τουρκία, αφού στα παράλια της υπήρχαν Άγγλοι και θα μπορούσαν να λειτουργήσουν ως σύμμαχοι εναντίον των κατακτητών.
Τέλη Αυγούστου 1944 και οι Γερμανοί αποχωρούν από την Ελλάδα. Οι Άγγλοι μπαίνουν στο προσκήνιο για να διευθετήσουν την μεταβατική αυτή κατάσταση και πετυχαίνουν τη Συμφωνία της Καζέρτας η, οποία αποφασίζει πως κάθε αντιστασιακή οργάνωση θα υπάγεται στην Εθνική Κυβέρνηση που θα ορίζονταν.Τα Τάγματα Ασφαλέιας καταδικάστηκαν.
Με την αποχώρηση των τελευταίων Γερμανών από την Αθήνα, καταφτάνει η κυβέρνηση Εθνικής Ενότητας υπό τον Γεώργιο Παπανδρέου και η εγκατάσταση του (18 Οκτωβρίου 1944) με διαταγή των αφοπλισμό των δυνάμεων του ΕΛΑΣ(γεγονός που οδήγησε σε συγκρούσεις γνωστές ως Δεκεμβριανά) αλλά και την παραίτηση πολιτικών στελεχών του ΕΑΜ. Στις 8-5-1945 οι τελευταίες γερμανικές δυνάμεις που εναπέμειναν έφυγαν οριστικά και δόθηκε ένα τέλος στην ξένη κατοχή.
Εικόνες από το “Σχολείο της Φύσης και των Χρωμάτων”
Όταν δημιουργήθηκε το pigipaideias γνωρίζαμε πώς θα μιλούσαμε για την παιδεία και τα εκπαιδευτικά δρώμενα. Σκοπός μας ήταν να ενημερώσουμε και να θέσουμε προβληματικές πάνω σε παιδαγωγικά θέματα. Να αναδείξουμε οποιαδήποτε πρωτοποριακή και εκπαιδευτική πρωτοβουλία λάμβανε χώρα, κυρίως σε παγκόσμιο επίπεδο αφού θεωρούσαμε πως το ελληνικό σχολείο παρέμεινε το ίδιο παραδοσιακό και δασκαλοκεντρικό όπως μας το παρέδωσαν οι παππούδες μας.
Μέχρι τη στιγμή που άκουσα για τον Άγγελο Πατσιά από το Φουρφουρά της Κρήτης. Η περιέργεια μου να τον γνωρίσω ήταν μεγάλη, καθώς δε συναντάς κάθε μέρα εκπαιδευτικούς που να διαφοροποιούνται και να γίνονται γνωστοί για αυτό. Αναρωτιόμουν τι ήταν αυτό που έκανε ένα χωριό να μιλάει για τον Άγγελο και την εκπαιδευτική κοινότητα να ασχολείται με τον Πατσιά.
Η μιάμιση ώρα που διήρκεσε η συνάντηση ήταν αρκετή να καταλάβω το λόγο. Ήταν αρκετή να θελήσω να γίνω ξανά μαθήτρια δημοτικού.
Ας τον αφήσουμε λοιπόν να συστηθεί και να μας μιλήσει για το έργο του:
“Είμαι ο Άγγελος ο Πατσιάς και προσπαθώ να γίνω δάσκαλος, δεν ξέρω αν είμαι. Θέλω πολύ να είμαι δάσκαλος. Όμως η πορεία μέχρι να γίνεις, είναι μια συνεχής μάχη. Ο διορισμός μου ήταν στο Φουρφουρά της Κρήτης, στο Ρέθυμνο, σε ένα τριθέσιο δημοτικό σχολείο 33 παιδιών.
Στο Φουρφουρά, λοιπόν, ήμασταν τρεις εκπαιδευτικοί. Δεθήκαμε εξ’αρχής. Η πολύ καλή χημεία που υπήρχε ήταν το κλειδί για μια εξαιρετική συνεργασία.
Αρχικά η σχολική αίθουσα θύμιζε την αίθουσα από την ταινία “Χτυποκάρδια στο θρανίο” : τα θρανία το ένα πίσω από το άλλο, ο πίσω τοίχος γεμάτος χάρτες στοιβαγμένους.
Θέλαμε να φτιάξουμε ένα περιβάλλον τέτοιο, ώστε να προδιαθέτει θετικά πρώτα- πρώτα εμάς. Συνεπώς, δεν υπήρχε περίπτωση να εργασθούμε σε έναν μουντό χώρο. Σε αυτό μας βοήθησαν και οι γονείς των παιδιών γιατί και αυτοί ένιωθαν την ανάγκη για μια τέτοια αλλαγή.
Στη πρώτη χρονιά υπήρχαν τρία αξιοσημείωτα γεγονότα, τα οποία μας ώθησαν να “σπάσουμε τη ρουτίνα”. Το ένα ήταν το “Φουρφουράς TV”. Hταν ένα blog στο οποίο ανεβάζαμε βιντεάκια. Τα παιδιά είχαν πάρει βιβλία της Βούλας Μάστορη όπως το “Γιατί νυχτώνει” κ.α. και τα έκαναν εκπομπές κανονικές, με ένα χάρτη από πίσω και φωτογραφίες από το δημοτικό. Και μετά έκαναν και ένα πείραμα ή ένα θεατρικό το οποίο στήριζε το θέμα της εκάστοτε εκπομπής.Ήταν εντυπωσιακή η συνεργασία των παιδιών για το πώς θα στήσουν μόνα τους όλη την εκπομπή.
Όταν γυρνούσαμε σπίτι λέγαμε ‘Ωχ, δεν έβαλα τίποτα για το σπίτι. Πάλι δεν έκανα μάθημα”. Υπήρχε αυτή η ανασφάλεια πώς δεν κάναμε το μάθημα σωστά γιατί δε βάλαμε τίποτα για το σπίτι.
Το δεύτερο γεγονός ήταν όταν προσπαθήσαμε να αλλάξουμε τις τάξεις, ξεκινώντας από την τάξη της Γιούλης, την πρώτη δημοτικού. Τοποθετήσαμε καναπέδες, λουλούδια, και αντί για καρέκλες μπάλες.. Οπότε άρχισε σιγά-σιγά να μη θυμίζει τάξη. Έτσι ξεκινήσαμε να δουλεύουμε. Μετά ήρθε η ανάγκη να βγούμε και έξω. Δημιουργήσαμε μια υπαίθρια αίθουσα. Αγοράσαμε τέντες, μεταφέραμε καρέκλες και πίνακα. Καταφέραμε να δημιουργήσουμε μια μετοπική τάξη. Δυστυχώς, δεν κράτησε και πολύ σαν τάξη…την πήρε ο αέρας. Αυτή η στιγμή στάθηκε η αφορμή για να καταλάβουμε πώς μάθημα μπορείς να κάνεις παντού. Μάθημα μπορεί να είναι μια κότα, ένα παρτέρι, μια σύγκρουση των παιδιών, μια εκδρομή.
Οπότε αυτά τα τρία γεγονότα νομίζω έδωσαν το έναυσμα για την εξέλιξη του σχολείου. Μέχρι και την πέμπτη χρονιά. Εκείνη η χρονιά ήταν μαγευτική. Αυτό που δουλέψαμε και το πετύχαμε όλοι ήταν πως το 70-80% της ύλης το διδάξαμε διαθεματικά, με προκλήσεις. Για παράδειγμα, να στήσουν μια αποικία στον Άρη. Αν και στην αρχή τους φαινόταν δύσκολο σταδιακά άρχιζαν να ανακαλύπτουν τα βήματα που έπρεπε να ακολουθήσεις για να αποικήσεις στον Άρη π.χ. να μάθεις να κάνεις πυραύλους, να ξέρεις το ηλιακό σύστημα, τι έχουν οι ατμόσφαιρες των πλανητών, να στείλουμε ένα γράμμα στους γονείς και τόσα άλλα. Και όλα αυτά από το μυαλό τους.
Εν τω μεταξύ όλα αυτά ταίριαζαν με την ύλη του προγράμματος και εσύ έπρεπε να είσαι σε ετοιμότητα και να εκμεταλλευτείς την κάθε ευκαιρία για να διδάξεις το αντίστοιχο αντικείμενο βασισμένος στο αναλυτικό πρόγραμμα. Το παιδί έτσι ενθουσιάζεται. Ψάχνει και ερευνά.
Ένα παράδειγμα θα σου δώσω. Είχα παιδιά δημοτικού που δεν ήθελαν να γράψουν. Δεν τους άρεσε. Όμως μέσα από όλο αυτό το πρόγραμμα που εφαρμόσαμε, ξαφνικά αυτά τα ίδια τα παιδιά άρχισαν να γράφουν. Το επεδίωκαν γιατί το θέμα και η όλη διαδικασία κατάφερε να τους εξιτάρει. Έγραφαν χωρίς να καταλαβαίνουν τι ακριβώς έκαναν.
Επίσης στο σχολείο εκείνο είχαμε φτιάξει μαθητικές κοινότητες. Τα παιδιά στο τέλος κάθε εβδομάδας συνεδρίαζαν και συζητούσαν για τα προβλήματα που είχαν μεταξύ τους και ακόμα και με εμάς τους ίδιους.. Εκεί είναι που αντιληφθήκαμε όλοι πώς τα παιδιά διέπονται από ένα αίσθημα δικαίου τόσο σωστό και τόσο διαφορετικό από εκείνο των μεγάλων.
Ύστερα από πρόταση της Βέτας Γεωργιάδου, διευθύντριας του “Σχολείου της Φύσης” στον Τρίλοφο, Θεσσαλονίκης αποφασίσαμε να ιδρύσουμε από κοινού μαζί με τον Γιάννη Σωτηράκο, ένα δημοτικό σχολείο στο Λάκωμμα Χαλκιδικής, στο οποίο οι γονείς θα είναι συνιδρυτές. Εκεί τα παιδιά θα μπορούν να αναπτύσσουν τις δεξιότητες τους ελεύθερα. Οι μαθητές θα ασχολούνται μέσα από ομίλους με διάφορα πράγματα. Από αγροτικές διαδικασίες μέχρι και κατασκευές. Θα είναι ικανά να διοργανώνουν λόγου χάρη μια θεατρική παράσταση στο τέλος της χρονιάς για το αποτέλεσμα της οποίας θα είναι υπεύθυνοι όλοι. Ο σκοπός είναι να συνεργαστούν όλες οι ομάδες για να επιτευχθεί το αποτέλεσμα. Από τον ήχο και το φωτισμό μέχρι τα κοστούμια και τους ρόλους. Η κάθε ομάδα ξεχωριστά και όλοι μαζί για έναν κοινό σκοπό. Παράλληλα θα υπάρχουν και τα μαθητικά συμβούλια.Ουσιαστικά θα είναι μια αυτόνομη και αυτοδιοικούμενη σχολική κοινότητα”.
Αυτός είναι ο Άγγελος Πατσιάς ή για να το θέσω αλλιώς αυτός είναι ένας από τους καλύτερους παιδαγωγούς της νέας γενιάς. Δεν οραματίστηκε μόνο. Πραγματοποίησε. “Άκουσε τη δίψα του” όπως θα τον ακούσεις να λέει, όταν μιλάει για το Σχολείο της Φύσης και των Χρωμάτων. Έτσι ονόμασε το σχολείο του Φουρφουρά γιατί μετά από τέτοιες ουσιαστικές “μεταρρυθμίσεις” δεν παρέμεινε ένα σχολείο ίδιο με εκείνο που ήταν.
Γιατί οι μαθητές εκείνου του σχολείου μπορεί να μην διδάχθηκαν την α και β συζυγία των ρημάτων όπως οι μαθητές μιας κλασσικής εκπαιδευτικής μονάδας, μα έμαθαν πώς να ανακαλύπτουν τη γνώση μέσα από μια υποθετική κατάσταση, μέσα από ένα project. Γιατί κατάφεραν να δημιουργήσουν, όντας πια μαθητές Γυμνασίου, μαθητικές συνελεύσεις φέρνοντας στο επίκεντρο ουσιαστικά προβλήματα της σχολικής καθημερινότητας.Μέσα από το σεβασμό. τη συνεργασία θα καταφέρουν να γίνουν πιο “όμορφοι πολίτες” και ίσως να είναι αυτό που τελικά χρειάζεται η κοινωνία.
Αυτό είναι το έργο που άφησε πίσω του ο Άγγελος και αυτό είναι το έργο που ο κάθε εκπαιδευτικός οφείλει να κληροδοτεί στους μαθητές τους.
Το παράδειγμα του Άγγελου είναι ένας λόγος να αγαπήσουμε ξανά το επάγγελμα μας. Να το αντιμετωπίσουμε σαν εφαλτήριο για να αλλάξουμε ουσιαστικά την παιδεία και την κοινωνία. Το Φουρφουρά είναι η κάθε περιοχή που μας υποδέχεται κάθε χρόνο. Η κάθε κοινότητα που μας εμπιστεύεται το μέλλον της για να του δώσουμε φτερά. Μα ίσως τα φτερά αυτά να μην είναι κρυμμένα μέσα στις σελίδες ενός βιβλίου ούτε στα στεγανά μιας μουντής τάξης με στοιβαγμένους χάρτες. Αυτό που χρειαζόμαστε είναι ένα σχολείο που να προάγει τη δημιουργικότητα και την ισότητα. Να προάγει την ελεύθερη ανάπτυξη των δυνατοτήτων τους και την ενίσχυση των ικανοτήτων τους.
.. Ας “ακούσουμε τη δίψα μας” λοιπόν..
Καλή επιτυχία Άγγελε με το νέο σας εγχείρημα. Σ ευχαριστούμε θερμά για το φως που χάραξες στους σκοτεινούς καιρούς που ζούμε.
Ο Ευάγγελος Παπανούτσος υπήρξε ένας από τους μεγαλύτερους παιδαγωγούς, φιλοσόφους και δοκιμιογράφους του 20ου αι. Κατάγοταν από το Σοπωτό της Αχαίας. Η συμβολή του στην λειτουργία και στην ανακαίνιση της ελληνικής παιδείας είναι ευρέως γνωστή. Από τις κυριότερες μεταρρυθμίσεις του είναι η καθιέρωση της δημοτικής γλώσσας στην Εκπαίδευση και ο διαχωρισμός της σε Γυμνάσιο και Λύκειο. Το εκπαιδευτικό του έργο υπέστη έντονη κριτική από την δικτατορία των Συνταγματαρχών και αναιρέθηκε όλη την περίοδο του 1967-1974. Αργότερα, όμως, με την αποκατάσταση της δημοκρατίας, η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του Ράλλη βασίστηκε στις δικές του ιδέες.
Από το 1915-1919 φοίτησε στη Θεολογική Σχολή του Παν/μίου Αθηνών. Κατά την τριετία 1924-1927, με υποτροφία του πλούσιου Αλεξανδρινού Χ.Νομικού έκανε μεταπτυχιακές σπουδές στη Γερμανία και τη Γαλλία και το 1927 ονομάστηκε διδάκτορας της Φιλοσοφικής Σχολής του Παν/μίου της Τυβίγγης. Η διατριβή του είχε τίτλο το θρησκευτικό βίωμα στον Πλάτωνα. Υπηρέτησε την Εκπαίδευση από το 1920 και πέρασε από όλες τις βαθμίδες της ιεραρχίας. Μετά από την απελευθέρωση της χώρας από τους Γερμανούς διορίστηκε Γενικός Διευθυντής και αργότερα από το 1950 Γενικός Γραμματέας του Υπουργείου Παιδείας από τον τότε πρωθυπουργό, Γεώργιο Παπανδρέου. Δίδαξε επί 20 χρόνια Φιλοσοφία, Ψυχολογία και Παιδαγωγικά στο μορφωτικό Ίδρυμα( Λαικό Παν.) <<Αθήναιον>>, όπου ίδρυσε ο ίδιος. Στη μεταπολίτευση εκλέχτηκε βουλευτής Επικρατείας κατά την περίοδο 1974-1977, με την ένωση Κέντρου. Το 1977 εκλέχτηκε Επίτιμος Πρόεδρος της Εθνικής Εταιρείας Ελλήνων Λογοτεχνών. Απεβίωσε στις 2 Μαίου του 1982.
Ο Παπανούτσος έγινε περισσότερο γνωστός με το παιδαγωγικό του έργο και ειδικότερα, με την εκπαιδευτική μεταρρύθμιση του 1964, της κυβέρνησης του Γ.Παπανδρέου:
α) στην ανάπτυξη της τεχνικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης,
β) στην αλλαγή των αναλυτικών προγραμμάτων σπουδών,
γ) στην καθιέρωση της δημοτικής γλώσσας ως ισότιμης με την καθαρεύουσα,
δ) στην 9χρονη δωρεάν και υποχρεωτική εκπαίδευση,
ε) στην ίδρυση νέων Παν/μίων,
στ) στη σίτιση και δωρεάν μεταφορά των μαθητών κ.ά.
Αναμφισβήτητα είχε πλατιά μόρφωση, φυσική ευφράδεια, δίδασκε συναρπαστικά, ήξερε να δένεται με το ακροατήριό του, έγραφε σωστά τη γλώσσα και την φρόντιζε. Ήξερε από ξένες γλώσσες και μετέφρασε πολλούς ξένους όρους στη γλώσσα μας. Μελετηρός και πάντα ενημερωμένος στους τομείς που τον ενδιέφεραν. Ήταν ο διαβασμένος. Ο φιλοσοφημένος δάσκαλος – παιδαγωγός που ήταν έτοιμος να εξηγήσει, ότι του ζητούσαν. Έγραψε δεκάδες βιβλία, καθώς και άρθρα στις εφημερίδες, όπως στην εβδομαδιαία εφημερίδα το Βήμα.
Είχε εκθέσει στο βιβλίο του ‘’Δρόμοι της Ζωής’’ την ουσία του δασκάλου: << Δάσκαλος δεν είναι αυτός που μαθαίνει στα παιδιά μας τα σχολικά γράμματα, μουσική, καλούς τρόπους …Αυτά τα μαθήματα είναι εξωτερικά…. Μένουν στην επιφάνεια σαν τα ρούχα που φοράμε. Δεν εισχωρούν παραμέσα στην ψυχή μας, δεν μας πλάθουν, δεν μας διαμορφώνουν αυτό που λέμε προσωπικότητα: πνεύμα, ήθος, χαρακτήρα. Εκτός αν εκείνοι που τα προσφέρουν δεν περιορίζονται στην απλή μετάδοση γνώσεων, αλλά τα χρησιμοποιούν ως μέσα για να πετύχουν το στόχο της διαμόρφωσης της προσωπικότητας.>>
<< Δάσκαλος είναι αυτός που παραμένοντας ενήλικος μπορεί να γίνεται παιδί και κάθε χρόνο με τα νέα παιδιά που έρχονται στα χέρια του, να γίνεται παιδί. Τούτο μπορούμε να το διατυπώσουμε αλλιώς. Ο αληθινός δάσκαλος ενηλικιώνεται παραμένοντας παιδί στην ψυχή, άνθρωπος δηλαδή εύπλαστος, δροσερός, αγνός. Αδύνατο να φανταστεί κανείς πόσο δύσκολο, σχεδόν υπεράνθρωπο είναι αυτό που ζητούμε, να συνθλίψει μέσα του το χρόνο, να γερνάει φυσιολογικά και όμως να μένει νέος στην ψυχή για να μπορεί να έχει πρόσβαση στα αισθήματα, στις σκέψεις, στις επιθυμίες του νέου ανθρώπου που θα διαπαιδαγωγήσει, να τον καταλαβαίνει, να χαίρεται, να διασκεδάζει μαζί του, να σκέπτεται τις σκέψεις του, να επιθυμεί τις επιθυμίες του, να πονάει τον πόνο του…. Επίσης, πετυχημένος είναι ο δάσκαλος που έκανε τον μαθητή τόσο ώριμο, με το έργο του που εκείνος δεν τον χρειάζεται πια… Ο θρίαμβός του είναι να κάνει τον μαθητή, έναν νέο αυθύπαρκτο και ανεξάρτητο- στον τρόπο που μεθοδεύει τις παρατηρήσεις και τις σκέψεις του…..>>.
Για το τέλος αφήνει την κύρια αρετή του δασκάλου, η οποία θα πρέπει να είναι η αγάπη του για το παιδί. Στο παιδί που δεν είναι δικό του, αλλά γίνεται δικό του, όταν συνδεθεί μαζί του, μέσα από την παιδευτική διαδικασία. Είναι απίστευτο με πόση αγάπη ένας αληθινός δάσκαλος αφοσιώνεται στα παιδιά του. Το παιδί που του εμπιστεύτηκαν να διδάξει, γίνεται ο άξονας της ζωής του , αυτό της δίνει περιεχόμενο και γίνεται ο άξονας της ζωής του. Ο άξιος δάσκαλος είναι δημιουργός, αυτό πρέπει να σκέφτεται, όταν ξεκινά το μάθημα. Θα δημιουργήσει πάντοτε κάτι νέο και πρωτότυπο , κάτι που δεν είχε, που δεν θα μπορούσε να γίνει μέχρι τώρα.
Αυτή ήταν η τόσο υψηλή ιδεολογία του, η οποία ας αποτελέσει τουλάχιστον το κίνητρο προβληματισμού, σκέψης ή περισυλλογής για να αναλογιστούμε το πώς θα ξεχωρίσουμε ή θα υπάρξουμε ως πραγματικός και καλός δάσκαλος.
Μ’ένα βιβλίο μυστηρίου, η νεαρή ταλαντούχα συγγραφέας Βασιλεία Βασιλειάδου, μας παρουσιάζεται για πρώτη φορά και μας εκπλήσσει. Από την πρώτη κιόλας σελίδα γοητεύεσαι από τις περιγραφές και αυτόματα γίνεσαι φίλος της Άνν Λίμπερνς, της πρωταγωνίστριας της ιστορίας, αγωνιώντας μαζί της για το αν θα βρεθείς στα ίχνη του Δολοφόνου με τα Γαλάζια μάτια.
Μίλησε μας για σένα. Πότε ολοκλήρωσες το πόνημα σου ;
Μένω στην Κοζάνη και είμαι μαθήτρια της Α’ λυκείου. Το βιβλίο το ολοκλήρωσα όταν ήμουν 14 χρονών.
Στο βιβλίο η πρωταγωνίστρια χρησιμοποιεί τον υπολογιστή για να βρει πληροφορίες για τον δολοφόνο. Εσύ ξεκίνησες την ιστορία σου στο χαρτί ή στον υπολογιστή;
Την ιστορία την ξεκίνησα στον υπολογιστή. Δεν υπήρχε κάποιος συγκεκριμένος λόγος είναι η αλήθεια, απλώς επειδή τον άνοιγα σχεδόν καθημερινά, μου ήταν πιο εύκολο να γράφω εκεί και να τα έχω όλα συγκεντρωμένα σε ένα έγγραφο.
Καθώς διαβάζει κανείς το βιβλίο, σειρά με τη σειρά του επιβάλλεις ,κατά κάποιον τρόπο να δημιουργεί εικόνες στο μυαλό του ,να φαντάζεται τους χαρακτήρες. Εσύ τα πρόσωπα τα φαντάστηκες ή τα εμπνεύστηκες από πρόσωπα που σε περιβάλλουν ;
Από τα πρόσωπα της ιστορίας ο Νικ είναι βασισμένος σε έναν τραγουδιστή από το εξωτερικό που μου άρεζε. Οι υπόλοιποι είναι της φαντασίας μου.
Θέλω να μου πεις ένα απόσπασμα από το βιβλίο ή ένα κεφάλαιο που θεωρείς το πιο σημαντικό ή που σε δυσκόλεψε περισσότερο και γιατί;
Το αγαπημένο μου κεφάλαιο είναι οι εξομολογήσεις γιατί πιστεύω πως σε αυτό αρχίζει να ολοκληρώνεται η ιστορία και φτάνουμε σε ένα σημείο που είναι έντονα τα συναισθήματα που νιώθουν οι χαρακτήρες του βιβλίου.
Οι σελίδες είναι αρκετά φορτισμένες συναισθηματικά. Πόσο εύκολο είναι για μια έφηβη, όπως εσύ, να ξεδιπλώνεις τα συναισθήματα σου;
Επειδή ακριβώς στην εφηβεία τα συναισθήματα αλλάζουν από στιγμή σε στιγμή, πιστεύω πως οι έφηβοι προσπαθούν να βρουν έναν τρόπο να τα εκφράσουν όπως μπορούν. Για εμένα αυτός ο τρόπος ήταν η συγγραφή, οπότε δεν μου ήταν κάτι το δύσκολο.
Η ιστορία με παραπέμπει πιο πολύ σε ξένη λογοτεχνία ,τα ονόματα και κάποια πολιτισμικά στοιχεία . Προτιμάς να διαβάζεις ξένους η Έλληνες συγγραφείς;
Διαβάζω κυρίως ξένη λογοτεχνία. Μου αρέσουν αρκετοί συγγραφείς μια εκ των οποίων είναι η J. K. Rowling. Από τα βιβλία της το αγαπημένο μου είναι ο Χάρι Πότερ και το κύπελλο της φωτιάς.
Ποιος ήταν αυτός που σε παρακίνησε να προχωρήσεις στην έκδοση του ; Δέχτηκες αμέσως; Δίστασες;
Την πρωτοβουλία να το στείλει στον εκδοτικό οίκο Πηγή την πήρε η μαμά μου, η οποία με ρώτησε εάν θα ήθελα κάτι τέτοιο. Εγώ θέλοντας να ακούσω και τη γνώμη, για το βιβλίο μου, από ανθρώπους που έχουν μεγαλύτερη εμπειρία δέχτηκα χωρίς κάποιον δισταγμό.
Τι θα ευχόσουν για το βιβλίο σου; Πολλές ανατυπώσεις , ίσως κάποια μεταφορά στην μικρή οθόνη;
Αυτό που θα ήθελα για το βιβλίο μου είναι να διασκεδάσει τον κόσμο και να τους βοηθήσει να ξεχαστούν για λίγο από την καθημερινότητά τους.
Έχεις έτοιμο το επόμενο πόνημα; Θα είναι σχετικό με το δολοφόνο με τα γαλάζια μάτια ;
Έχω ξεκινήσει να γράφω το επόμενο βιβλίο το οποίο θα είναι η ιστορία του Νικ και οι λόγοι που τον οδήγησαν στο να κάνει αυτές τις επιλογές στη ζωή του.
Έγιναν παρουσιάσεις σε Κοζάνη, Πτολεμαΐδα και Θεσσαλονίκη.
Η επόμενη που θα γίνει και πότε;
Η επόμενη παρουσίαση είναι 6 Νοεμβρίου στην Αθήνα.
Αυτή ήταν μια μικρή γνωριμία με την νεαρή Βασιλεία που μας προσκαλεί να συναντήσουμε τον Δολοφόνο με τα Γαλάζια μάτια του οποίου η προσωπικότητα στο τέλος θα μας διχάσει…
«Σαν να διάβασε τη σκέψη μου. Δε μίλησα. Απλά κούνησα καταφατικά το κεφάλι μου. Εκείνη γύρισε από την άλλη και προχώρησε προς το σπίτι της κι εγώ την ακολούθησα. Ήταν πια καιρός να λυθούν όλες οι απορίες. Καιρός να αρχίσουμε μια καινούργια ζωή ».
Χρησιμοποιούμε cookies για να διασφαλίσουμε ότι σας παρέχουμε την καλύτερη εμπειρία στην ιστοσελίδα μας. Συνεχίζοντας την περιήγηση στον ιστότοπο, αποδέχεστε τη χρήση cookies.